/nginx/o/2019/11/26/12766721t1hc29a.jpg)
За происходящим в Деревне изобретателей с большим интересом и сопереживанием наблюдают по книгам, фильмам и в тематическом парке сотни тысяч детей и их родителей. Можно предположить, что поэтому по крайней мере каждый второй восхищавшийся в начальной школе собачкой Лотте малыш в старшей школьной ступени захочет в дальнейшем выучиться на инженера.
Однако практика показывает, что многие учащиеся в ходе учебы, напротив, начинают испытывать страх и неприятие реальных предметов.
Почему так происходит и что можно сделать для изменения ситуации, обсуждали на недавнем семинаре в Вирумааском колледже лица, связанные с организацией образования.
С преподаванием реальных предметов у нас в общих чертах те же проблемы, что с преподаванием эстонского языка русскоязычной молодежи. Все понимают, что необходимо уделять больше внимания преподаванию реальных предметов и сделать его более интересным. Знают, что школам нужно больше учителей реальных предметов и надо развивать в молодежи инженерное мышление (читай: открытое, инновативное, изобретательное).
На практике перемены означают, однако, выход из зоны комфорта для нескольких участвующих сторон. Я призываю родителей активнее требовать для своего ребенка лучшего в сфере как языка, так и образования.
Для начала руководителям школ надо найти время, чтобы продумать решения по данной теме. Очень многие формирующие нашу образовательную жизнь решения зависят от системы оценки ценностей и отношения школьных руководителей. Именно они могут организовать для имеющихся учителей дополнительное инженерное обучение и повысить понимание важности реальных предметов в своем школьном коллективе. Страх руководителей и учителей перед широкой математикой быстро передается и ученикам.
С преподаванием реальных предметов у нас в общих чертах те же проблемы, что с преподаванием эстонского языка русскоязычной молодежи.
Просвещение и информирование родителей о карьерных возможностях в инженерии - одна из возможных дополнительных миссий школьных руководителей, ведь их прямой рабочей обязанностью это не является. Но все же большинство взглядов и ценностей молодежь усваивает именно дома.
Связанные с программированием знания и умения надо развивать в школе постоянно, начиная с начальной школы и кончая гимназией. Классические реальные предметы можно приблизить к жизни, связав с ними, например, популярные увлечения. Почему бы не объединить математику и физику с игрой в футбол или волейбол?
В каждой школьной ступени обязательным предметом мог бы стать, так сказать, урок изобретательства. На каникулах в школах следовало бы устраивать для детей научные лагеря, привлекая к этому предприятия, а также профессиональные и высшие школы. Между школами мог бы происходить также ученический обмен. Может, именно учитель какой-то другой школы заразит учеников интересом к реальным предметам.
Предприятия готовы развивать инженерное дело посредством карьерного консультирования, а также делиться своими успехами с учениками, учителями и родителями. Было бы здорово, если бы учителям реальных предметов время от времени предоставляли возможность стажироваться на предприятии, чтобы вводить их в курс современного реального производства. Проведение школьных уроков на предприятии тоже помогло бы подтолкнуть молодежь задуматься об учебе на инженера.
Предприятия занимаются достойной благодарности работой по популяризации инженерного дела и всегда готовы поделиться своими взглядами. Например, член правления "Eastman Specialties" Ханнес Рейнула подчеркивает, что к инженерии относятся очень узко, однако именно инженерное образование при последующей комбинации с образованием в области управления бизнесом закладывает крепкую платформу для того, чтобы стать руководителем и заняться бизнесом.
Руководитель "VKG" по развитию Марти Вийрмяэ отмечает, что именно сознательная ставка на инженерное образование создает в государстве инновацию и экономический рост. Ведущий партнер по персоналу "Eesti Energia" Ольга Зайцева тоже констатирует, что карьерная успешность нынешних школьников базируется на знании реальных предметов. Профессии и должности будущего предполагают еще большую, чем сейчас, логику, аналитические способности и пространственное мышление, способность учиться и адаптироваться.
От государства руководители образования ждут прежде всего создания республиканской программы популяризации области STEM (естественные науки, технология, инженерия, математика). Конечно, нельзя обойти тему дополнительного финансирования, но на этом вопросе я здесь более подробно останавливаться не буду.
На государственном уровне надо постоянно заниматься модернизацией учебных программ и направлением приоритетов образования по интересам в область STEM. При имеющихся средствах и людях тоже надо найти возможность укрепления этой области. Упрощенное изучение физики и химии можно было бы начинать уже в четвертом классе. Внесение таких изменений в государственную учебную программу не потребовало бы значительных дополнительных инвестиций.
И, разумеется, государство может на всех уровнях отмечать работу лучших учащихся и преподавателей в сфере реальных предметов знаками признания и почета. Инженерное образование надо ценить, поддерживать и популяризовать также на государственном уровне.